Globálne kompetencie, časť 3 - príklad pre ich rozvoj

Predchádzajúce príspevky nájdete na:

• Globálne kompetencie časť 1- PISA
• Globálne kompetencie časť 2 - Aktuálne možnost rozvoja

 5. ročník ZŠ - HUDOBNÁ VÝCHOVA

POSTUP

EVOKÁCIA

• Krátke audio alebo videoukážky z rôznych skladieb, ktoré zvukomaľbou zhudobňujú vodu a jej prejavy (napr. A. Vivaldi: Búrka v klasickom prevedení a v prevedení Vanessy Mae).
• Acapella prevedenie piesne „Africa" hudobnou skupinou Perpetuum Jazzile.
• Čo majú nahrávky spoločné s vodou?

UVEDOMENIE

Brainstorming: čo najviac podôb vody na Zemi ( skupiny/pracovné stoly )

• Výroba alternatívnych hudobných nástrojov z papiera
• Napodobniť Perpetuum Jazzile

Brainstorming: čo najviac rôznych podôb a prejavov vody na Zemi.

• 4 skupiny, ktoré sa zoskupia okolo štyroch diskusných stolov (4 najvhodnejšie podoby vody). Žiaci diskutujú, v ktorých oblastiach sa jednotlivé prejavy vody vyskytujú, kde bývajú najčastejšie, kde najničivejšie, aká je príčina ich vzniku, ako sa dá takým situáciám predchádzať... . Prezentujú ostatným skupinám.

Našli sme nejaké spoločné znaky pre jednotlivé témy? (Spoločná diskusia, akým konaním človek ovplyvňuje vodu a tým klímu na zemi, ako jeho konanie ovplyvňuje vodné prejavy, ako tieto prejavy ovplyvňujú život ľudí v rôznych oblastiach sveta. V ktorých oblastiach sveta sa tento problém vyskytuje najčastejšie? Sú tieto problémy typické aj pre Slovensko? Učiteľ môže doplniť informácie typu: Každých 8 sekúnd umiera dieťa na choroby spôsobené nedostatkom vody. 1 liter benzínu zamorí 5 miliónov litrov vody... .

• Rozdať do skupín rôzne alternatívne hudobné nástroje a pomôcky, ktoré si môžu medzi sebou vymieňať a skúšať. Úloha: každá skupina skúsi napodobniť zvuk prejavu vody, o ktorom sa diskutovalo pri diskusnom stole.
• Prezentácia všetkých skupín.

REFLEXIA

• Ako na vás pôsobili zvukové nahrávky, ktoré vytvorili vaše spolužiačky a spolužiaci?
• Ktoré zvuky boli pre vás príjemné a ktoré boli nepríjemné? Prečo?
• Akú náladu vo vás vyvolali zvuky dažďa? Ako ste sa cítili, keď ste počuli hrmieť hromy?
• Bolo ťažké alebo ľahké napodobniť zvuky počasia pomocou alternatívnych nástrojov? Prečo?
• Je podľa vás vhodné, aby ľudia ovplyvňovali klimatické podmienky na Zemi?
• Ako by podľa vás mali ľudia konať, aby nevznikali v rôznych oblastiach sveta negatívne extrémne prejavy spôsobené vodou, ako sú záplavy, hurikány, prívalové dažde, vodná erózia, nedostatok vody (extrémne suchá, dezertifikácia pôdy)...?
• Ako by ste to vy svojím konaním mohli ovplyvniť? Ako v škole? Ako doma? 

Multipredmetová príprava (dokonca pre všetky vekové kategórie, od detí MŠ – po žiakov SŠ, pričom učiteľ samozrejme prispôsobí výber a náročnosť jednotlivých úloh, činností a informácií. Kompetencia globálnej výchovy: prijať rozhodnutia pre udržateľný rozvoj v súlade s ľudskou dôstojnosťou

 PRÍKLAD

EVOKÁCIA

Piesne, v ktorých sa spieva o vode (návrhy detí + výber učiteľa)

Pláva kačka po jazere, 
vo vode si šaty perie, 
rybky sem a rybky tam
ja vás všetky pochytám. 

Prišiel káčer, ťapi, ťapi
do zobáčka rybku lapí, 
ukláňa sa krásavec, 
vyzval kačku na tanec.

Skladby o vode

• Vivaldi: Štyri ročné obdobia: Leto
• Perpetuum Jazzile: Africa9

*Štyri ročné obdobia (tal. Le quattro stagioni) je cyklus štyroch husľových koncertov od talianskeho skladateľa Antonia Vivaldiho z roku 1723. Druhý koncert v g-mol má názov L'Estate (Leto) a pozostáva z 3 častí. Najznámejšia je 3. veta Presto, nazývaná aj Storm (Búrka), ktorú v modernejšej forme spopularizovala thajská huslistka Vanessa-Mae (album Storm z r. 1997).

*Anglický text skladby Africa, jeho preklad, informácie o jednej z najkrajších a najväčších vokálnych skupín na svete Perpetuum Jazzile, o rovnako populárnej huslistke Vanessy Mae... neuvádzam, sú však garanciou exkluzívnosti v príprave učiteľa a sú garanciou využívania umenia pri dosahovaní emocionálnych cieľov.

Hra na búrku

• Čo majú nahrávky spoločné?
• Ako súvisia s vodou?
• Napodobnime aj my zvuky dažďa a búrky.
• Alternatívne hudobné nástroje, Orffov inštrumentár, výroba nástrojov z papiera...

Rovnako, ako v prípade Vivaldiho,Vanessy Mae,  Perpetuum Jazzile, neuvádzam postupy a informácie, ako napodobňovať zvuky dažďa a búrky, ako improvizovane vyrobiť hudobné nástroje, ako inscenovať rolové improvizácie a podobné metodické výbavy nás učiteľov.

Výtvarné umenie o vode

Interpretácia obrazov; žáner street art, graffiti

• Percepcia vizuálneho diela
• Analýza diela
• Interpretácia diela
• Konštruovanie 

Naznačujem osvedčený postup práce s umeleckým dielom a jeho funkciami (výchovná funkcia umeleckého diela – etika, vzdelávacia funkcia – nové poznatky, estetická funkcia – umelecký zážitok) s odporúčaním, že to konštruovanie a ten zážitok musia byť!

Globálne vzdelávanie je špecifické tým, že za východisko považuje afektívne ciele a vzdelávací proces by sa mal začať zážitkom, evokáciou témy, s ktorou sa žiaci dokážu identifikovať. Do centra vzdelávacieho procesu patrí osobné prežitie témy, hoci aj sprostredkované a osobná reflexia ako príležitosť preveriť si vlastné hodnoty, názory, predsudky a stereotypy. Práve osobná skúsenosť následne vybaví deti a žiakov potrebnými kompetenciami.

Namiesto interpretačného textu nižšie ponúkam vhodné, svetovo oceňované príklady street art, pri ktorých je možné rozvíjať diskusiu a fantáziu detí a žiakov o téme „voda" a pri ktorých už mená maliarov sú zárukou dobrého umeleckého aj výchovného vplyvu:

Banksy

 

Banksy

 

Edgar Muller a Manfred Stader: Turning River Street   

 

Etam Cru; Sainer a Betz

 

Na evokáciu prostredníctvom umenia nadviažte množstvom publicistických príkladov a fotografií o ničivej sile vody  (tohtoročný Svetový deň vody bol realizovaný pod sloganom „Príroda pre vodu" – ako môžeme využiť prírodu na prekonanie vodných výziev 21. storočia, keď škody na životnom prostredí spolu s klimatickými zmenami spôsobujú vodné krízy na celom svete; objaviť potenciál prírodných riešení, vysádzanie nových lesov, riešenie záplavových oblastí a obnovenie mokradí, ktoré obnovia vodný cyklus, a tým zlepšia ľudské zdravie a živobytie).

Uvádzam však iba jeden z príkladov, ako pracujú s touto témou v susednom Česku

• Pomocou obrázkov popíšte, čo sa stane s vodou v rieke pri povodniach, keď rieka nie je chránená okolitými stromami

  .
UVEDOMENIE SI VÝZNAMU

Brainstorming: podoby vody na Zemi

• Kde sa nachádza voda? Kde všade nájdeme vodu? (Vo vodovode, rieke, mori, fľaši, vodopáde...)
• Ktorú vodu môžeme piť (ktorá je pitná a ktorá nie)? Ktorú vieme nabrať (získať) a ktorú nie?
• Používa sa voda aj pri výrobe jedla a rôznych iných vecí (výrobkov, tovarov, produktov)?

Kniha o vode

Pripravené obrázky s rôznymi podobami vody vlepujú deti/žiaci do  vyrobenej Knižky a podľa veku na príslušné textové stránky buď priliepajú príslušné symboly alebo zapisujú potrebné údaje (napr. táto voda je/nie je pitná; vieme/nevieme ju upraviť, získať; je jej dostatok/nedostatok...). Pracujú spravidla v skupinách. Knižka slúži ako základ pre rozhovor, diskusiu.

 
Z ďalších obrázkov, ktoré umožňujú priamu manipuláciu na interaktívnej tabuli (prípadne pomocou PowerPointovej prezentácie) uvádzam tie, ktoré sú základom interaktívnych, činnostných úloh pre deti/žiakov.

 
Po otázke motivačného charakteru (čo ste mali dnes na raňajky) nasleduje priraďovanie vedier a vaničiek s vodou k príslušnému produktu a následné odhalenie správneho výsledku.

  
Príkladom alternácie a rozvíjania rovnakej témy pre deti MŠ a pre žiakov ZŠ a SŠ sú sprievodné kvízové úlohy:

Kvíz – deti

• Čo radi jete?
• Čo ste mali v nedeľu na obed?
• Z ktorých zvierat máme mäso?
• Čo potrebujeme na chov zvierat?

Kvíz – žiaci 

• Koľko mäsa sa spotrebuje za rok priemerne na svete, v Indii, na Slovensku, v Holandsku, v USA? (Priemerná spotreba 30 kg/obyvateľ/rok, India – 5 kg/osoba/rok, Slovensko – 60 kg/osoba/rok, USA – 137 kg/osoba/rok, Holandsko – 160 kg/osoba/rok)
• Čo je potrebné na chov zvierat? (Krmivo, pastviny, voda)
• Odkiaľ pochádza väčšina mäsa, ktoré konzumujú ľudia v krajinách globálneho Severu? (Hovädzí dobytok – Argentína, bravčové mäso – Chile, kurčatá – Brazília)

Aktivita – žiaci:

Dve skupiny (Spotrebitelia, 20% populácie, 80% produktov/ Producenti, 80% populácie, 20% produktov)

1. kolo (KRMIVO) –Informačný text č. 112

• Každý žiak – 1 papier A/3
• Všetci musia stáť na papieri obidvomi nohami
• Kto pestuje najviac sóje?

Po 1. kole: zobrať 4 papiere Producentom sóje (najmä Južná Amerika – Brazília, Argentína, Paraguaj, Uruguaj)

2. kolo (PASTVINY) – Informačný text č. 212

• Kde sa chová najviac zvierat a treba tam rozširovať pastviny?

Po 2. kole – zobrať 4 papiere Producentom za dôsledky rozširovania pastvín (odlesňovanie, vymieranie zvierat a rastlín, slumy).

3. kolo (VODA) – Informačný text č. 312

• Koľko vody je treba na pestovanie krmovín a chov zvierat na mäso?

4. kolo (voda): zobrať 4 papiere za spotrebu vody na výkrm zvierat

• Všetci sa musia postaviť na papiere obidvomi nohami.

REFLEXIA

Ako ste sa cítili vo svojich rolách?

Na ktorej strane bolo príjemnejšie?

Aká je súvislosť medzi hrou a reálnym životom?

Aké problémy spôsobuje naša nadmerná konzumácia mäsa krajinám globálneho Juhu?

Ktorá informácia bola pre vás najväčším prekvapením?

Čo by sa dalo s touto situáciou robiť?

Ako by sme vysvetlili pojem trvalá udržateľnosť/trvalo udržateľný rozvoj?

Verzia pre deti (MŠ)

• Koľko zjedia vaše kravy, aby narástli veľké? (Obrázky KRMIVO).
• Koľko trávy a sena potrebujú vaše kravy kým narastú? (PASTVINY).
• Koľko vody potrebujú vaše kravy, kým narastú? (VODA).
• Reflexia

  Pokračovanie TU